核心素養簡述
一、涵義
為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主 軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。核心素養主要應用於國民小 學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學
校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或彈性納入。 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與 態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，
透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
二、三大面向與九大項目
十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向： 「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：「身心素質與自我
精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技 資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合
作」、「多元文化與國際理解」。核心素養的內涵，如圖 1 所示。
(一)、自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以 解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切
行動，提升身心素質，裨益自我精進。
(二)、溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包 括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、載具等）
、 科技（含輔助科技）與資訊等，後者如語言（口語、手語）、文字及數學符號等。工具 不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。此外，藝術也是重要的溝通工 具，國民應具備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。
(三)、社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，以 參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他
人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，也是 一種公民意識。
三、各教育階段核心素養具體內涵
依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。以下分國民小 學教育、國民中學教育及高級中等學校教育等三階段說明，期培養學生在「自主行動」
、 「溝 通互動」與「社會參與」等三大面向上循序漸進，成為均衡發展的現代國民，如表 1 所示。
表 1 各教育階段核心素養內涵
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總綱核心素養面向
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總綱核心素養項目
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總綱核心素養項目說明
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總綱各教育階段核心素養具體內涵
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國民小學教育
(E)
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國民中學教育
(J)
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高級中等學校教育
(U)
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A 自主行動
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A1 身心素質與自我精進
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具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。
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E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。
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J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。
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U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸
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福人生。
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A2 系統思考與解決問題
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具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。
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E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。
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J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。
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U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。
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A3 規劃執行與創新應變
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具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。
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E-A3 具備擬定計畫 與 實 作 的 能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。
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J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。
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U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。
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B 溝通互動
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B1 符號運用與溝通表達
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具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。
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E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的 基 本 語 文 素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。
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J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心 與 人 溝 通 互動，並理解數理、美 學 等 基 本 概念，應用於日常生活中。
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U-B1 具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。
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B 溝通互動
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B2 科技資訊與媒體素養
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具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。
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E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。
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J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增 進 學 習 的 素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。
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U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。
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B 溝通互動
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B3 藝術涵養與美感素養
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具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。
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E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。
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J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格和價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。
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U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。
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C 社會參與
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C1 道德實踐與公民意識
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具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。
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E-C1 具備個人生活道德的知識與是 非 判 斷 的 能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。
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J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。
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U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。
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C2 人際關係與團隊合作
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具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。
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E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。
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J-C2具備利他與合群 的 知 能 與 態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。
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U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。
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C3 多元文化與國際理解
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具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。
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E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。
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J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。
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U-C3 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。
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四、領域/科目核心素養的基本設計原則
核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。
(一) 、領域/科目核心素養係為各類學校的學生所應培養的「最低共同要求」。因此，高級中等教育階段之核心素養具體內涵，以各領域/科目「必修」為主要範疇，進行規劃發展。
(二) 、各領域/科目依循三面九項核心素養及各教育階段核心素養具體內涵，進而發展該領域/科目核心素養具體內涵。
(三)、各教育階段核心素養具體內涵，是指核心素養分國民小學(E)、國民中學(J)、高級中等學校(U)三教育階段敘寫。
(四) 、核心素養在各教育階段下，不再細分科目，採整體領域方式敘寫。惟語文領域(國語文、英語文、閩南語文、客家語文、原住民語文、新住民語文)先發展該科目核心素養，再討論將部分之科目核心素養，整合為語文領域共通部分的可行性。
(五)、領域/科目核心素養具體內涵，是指在各教育階段中，不同的學科以其學科語言來呈現此教育階段中，與此呼應的該領域/科目核心素養具體內涵。例如：高級中等教育階段的「B1.符號運用與溝通表達」，其具體內涵「U-B1：具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。」則數學領域核心素養具體內涵的呈現可能為「數 S-U-B1：具備演算、抽象化、推理、連結、解題、溝通等數學能力，並能運用數學符號進行邏輯思考、分析並解決問題」。
(六)、領域/科目核心素養的設計是兼顧進階性的概念（依教育階段循序設計，垂直的關係）與衍申性的概念（依不同領域/科目之內涵來衍申與呈現核心素養，水平的關係）。
