高一校定必修 六出奇計大進擊(大六教學法)概論

                                         六出奇計大進擊(Big6教學法)概論

前言

           Big6（Big Six Skills）大六教學法，是一種採用問題解決模式的教學法，由美國Eisenberg 和 Berkowitz共同提出。這個流程可以讓學習者「學習如何學習」進而培養問題解決以及終身學習的能力。六大學習法本是台灣論文撰寫最常用的技能之一。透過六大步驟引導學習者面對問題、剖析問題、解決問題等，過程中非常強調「資訊(Information)」處理。最早是由學校的圖書教師配合學科教師，共同設計課程，從問題思考、資料搜尋和完成報告或小論文的過程中，學習找尋資訊和利用資訊科技來有效學習的方法，是一種針對資訊時代提升學習技能的教學法。

           新課綱以「核心素養」為課程連貫與統整發展的主軸，透過素養導向課程與教學的實踐，落實適性揚才之全人教育，培養具有終身學習、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，包括三大面向，以及九大項目。「核心素養」是育人目的，「素養導向的課程及教學」是實踐途徑。校定必修課程「六出奇計大進擊」~Big6（Big Six Skills）大六教學法，正是因應新課綱實踐途徑而設之教學課程。

              學生的先備能力是否充足，將影響學習歷程、學習效果，校定必修課程「六出奇計大進擊」~Big6（Big Six Skills）大六教學法，亦是先備能力之涵養訓練。有效的教學能強化學生定義問題、搜尋策略、擷取整合資訊、應用或解決問題的能力，讓學生無論在未來面對各領域加深加廣課程的專題研究，抑或自主學習、多元選修的專研學習，都將更有效率與助益。

一、定義

    Big6（Big Six Skills，簡稱 Big6）中文稱為大六教學法或資訊素養六大技能，是一種採用問題解決模式的教學法，由Eisenberg & Berkowitz在1990年提出，最早是由學校的圖書教師配合學科教師，共同設計課程，從問題思考、資料搜尋和完成報告的過程中，學習找尋資訊和利用資訊科技來有效學習的方法，是一種針對資訊時代提升學習技能的教學法。  

    Big6大六教學法可以針對特定的學科或跨領域學習，研擬適合學生程度的問題情境，引導學生產生資訊需求，再逐步引導找尋、取得和使用資訊，是整合了資訊需求、並指導利用資訊科技來尋找資訊、使用資訊、應用資訊與評估資訊的系統化過程。

二、學習目標

(一) 增進自學能力，學習個人知識管理與建構。

(二) 學習資訊技能，有效深度運用各類型資源。

(三) 鼓勵批判思考，涵育個人理性素養。

(四) 奠定專題研究課程之基礎能力。

三、步驟

    所謂Big6是取其六個步驟英文名稱的一個字母，然後組合而成B–I–G–S–I–X。六個步驟包含：

(一)名詞界定

1、Task Definition定義問題

   Be sure you understand the problem.確切地瞭解探究的問題

2、Information Seeking搜尋策略

   Identify sources of information.確定資訊資源的範圍

3、Location & Access取得資源

   Gather relevant information.獲取相關資訊

4、Use of Information利用資訊

   Select a solution.選擇一個解決方法

5、Synthesis整合資訊

   Integrate the ideas into a product.把觀點整合到作品中

6、Evaluation檢查結果

   eXamine the result.評鑑結果

 (二)、Big6學習流程圖

肆、六出奇計(Big6教學法)操作

一、Big6六大步驟十二項細則：

1.定義問題階段(task definition)

 1-1 定義問題所在(define the problem.)

 1-2 確定所需要的資訊(identify the information needed.)

2.資訊尋求策略(information seeking strategies)

 2-1 確定資源範圍(determine all possible sources)

 2-2 列出優先順序(select the best sources)

 3.找出資訊(location and access)

 3-1 找到資訊資源(locate sources)

 3-2 取得資訊(find information within sources)

4.使用資訊(use of information)

 4-1 閱讀資訊(engage. e.g., read, hear, view)

 4-2 摘要資訊(extract relevant information)

5.整合資訊(synthesis)

 5-1 組織資訊(organize information from multiple sources.)

 5-2 呈現資訊(present information)

6.評鑑(evaluation.)

 6-1 評鑑作品(judge the product)

 6-2 評鑑過程(judge the process

二、教學法操作引導與討論

1、定義問題階段  1-1 定義問題所在                   1-2 確定所需要的資訊	討論「我應該怎麼做？我需要解決什麼樣的困難？我需要回答什麼樣的問題？我需要什麼樣的資訊？我需要多少資訊？我需要縮小我的研究主題嗎？當我完成該項作業時，應該如何呈現？」。 教師透過情境或情節化的描述來呈現問題，或以圖示法、概念圖組織研究架構的講解引導學生。 可在課堂上運用實體的班級腦力激盪或討論；也可運用網路媒介進行討論。
2、資訊尋求策略   2-1 確定資源範圍   2-2 列出優先順序	討論「我可能用到的資源是什麼？我應該用什麼樣的索引資料？最適合得參考資源是哪一種？」。 集思廣益、腦力激盪，討論並列出哪些資訊能解決問題。 一般資訊來源可分四類：   紙本資料 — 一般圖書、雜誌、報紙、圖片   網路資源 — 搜尋引擎( Google、Yahoo!奇摩、Openfind、               蕃薯藤、新浪網)            ── 官方網站   踏查探訪 — 父母、師長、耆老、相關活動的參與者。   其他參觀 — 文化中心、博物館 紙本如書籍、圖片、模型、實物、錄音帶、訪問資料、參觀、...等等。 向圖書館員請教，館內有哪些可用的資源（如線上資料庫、光碟資料庫、網際網路資源）及利用館藏目錄查詢。 參加相關主題的社群或討論群，或者利用網路檢索相關的電子資源。
3、找出資訊   3-1 找到資訊資源   3-2 取得資訊	討論「哪裡可以找到最需要的資源？ 誰可以幫忙找到需要的資料？要用關鍵詞來查詢或是用主題來查詢呢？ 要如何找到？」。 教師指導學生如何運用不同的媒體(如閱讀書本報章、觀賞VCD、網際網路資源搜尋引擎使用、訪問參觀博物館……)存取需要的資源。 教導學生瞭解熟悉圖書館資源(如線上目錄、期刊論文索引、全文資料庫、跨館合作)，找到合適的資訊。 教師協助讓學生與相關專家聯絡並取得幫助（實體社群或網路社群）。
4、使用資訊   4-1 閱讀資訊   4-2 摘要資訊	討論「哪些資訊是適切的？我要如何記錄我發現的圖形資訊？這些引言是否恰當？如何有效的呈現我的資料？」。 藉由瀏覽、閱讀、組織、分析選出與主題有關的部份。 教師的角色為鷹架，可用學習單來幫助學生組織資訊 協助引導學生摘要可以回答問題的資料內容：(1).改寫：用自己的話把閱讀資訊描述出來。(2).摘要：像寫大意一樣摘要所查到有關文章的重要意義。(3).記錄資料來源。 e化資料可運用複製與貼上並編輯相關資訊。 指導學生閱讀、撰寫閱讀筆記的方法，讓學生分析及過濾相關資訊，以以記錄或複製的方式擷取與研究資訊。
5、整合資訊  5-1 組織資訊  5-2 呈現資訊	討論「哪些資訊是適切的？我要如何能從複雜的資源中組織資訊？我能刪除哪些不能回答問題的資訊？我能如何呈現我的研究結果？我的結論是什麼？」。 將資料分類，運用概念圖呈現分類觀念。 指導研究報告及參考文獻的撰寫規則、分類的準則 ─ 與主題相關條列敘述：(1).要有標題。(2).條列敘述。(3).圖文並現。(4).自己的想法。(5).美編。(6).註明資料來源。 指導學生回答研究問題並寫出結果，運用Word文書處理、簡報軟體PowerPoint等資訊科技協助呈現資料，完成研究成果。 教導學生建立多媒體、超連結的電子資源的能力。
6、評鑑  6-1 評鑑作品  6-2 評鑑過程	思考「我完成作業的需求嗎？是有條理的組織與仔細的校對嗎？這是我最好的作品嗎？下一次做作業時，我會如何改進？」運用多元評量及檔案歷程評量。 善用自評及學生互評表。 小組討論報告及問題解決的成效。 師生共同討論並回想研究過程(各研究階段難易、是否有效、如 何改進)。 學生就成果內容彼此分享與評估報告。

伍、結論

    分心世代的孩子，需要哪些內在力量？步調快速的世界，具備怎樣的能力才能面對未來、開創未來？常有人戲稱：「我們都是由Google養大的」， 這樣的戲稱亦反映出生活的現實面。當我們產生疑問時，第一個直覺反應便是 Google，滑鼠再一點，不管是柴米油鹽或國家世界，所有相關資訊洋洋灑灑呈現，多元又豐富、迅速又便利是其不可否認之優點。問題在於資訊的正確性與適用性與資訊的量能成正比嗎﹖布西亞說：「資訊越來越多，意義卻是越來越匱乏」(法國媒體文化理論家、社會學理論家 ~ 尚・布希亞（Jean Baudrillard, 1929年7月27日～2007年3月6日）)。最重要的關鍵仍在閱聽者本身是否具備思考分析問題，尋求解決有效方法的素養與能力。

    BIG6教學主要學習目標在適當的將資訊與科技素養融入課程中，適合各領域及各年級。BIG6技能是有彈性而且可調整的，適合多種資訊情況。BIG6技能並不是直線式的，並不一定要一個步驟跟著另一個步驟。BIG6技能對資訊素養課程提供一個系統化的結構。BIG6技能可以提昇批判性思考。BIG6技能是利用資訊來解決問題的歷程。透過了解「Big6 資訊大六能力」以及運用該資訊處理的流程，可以訓練學生操作有效的資訊取得管道、培養資訊處理能力之外，更能透過自我的思維模式，引導學生從中思考、分析批判進而建立正確的知識與架構，進而養成面對問題、解決問題的思維模