高一校定必修 六出奇計大進擊(大六教學法)概論

                                         六出奇計大進擊(Big6教學法)概論

前言

           Big6（Big Six Skills）大六教學法，是一種採用問題解決模式的教學法，由美國Eisenberg 和 Berkowitz共同提出。這個流程可以讓學習者「學習如何學習」進而培養問題解決以及終身學習的能力。六大學習法本是台灣論文撰寫最常用的技能之一。透過六大步驟引導學習者面對問題、剖析問題、解決問題等，過程中非常強調「資訊(Information)」處理。最早是由學校的圖書教師配合學科教師，共同設計課程，從問題思考、資料搜尋和完成報告或小論文的過程中，學習找尋資訊和利用資訊科技來有效學習的方法，是一種針對資訊時代提升學習技能的教學法。

           新課綱以「核心素養」為課程連貫與統整發展的主軸，透過素養導向課程與教學的實踐，落實適性揚才之全人教育，培養具有終身學習、社會關懷心及國際視野的現代優質國民。核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，包括三大面向，以及九大項目。「核心素養」是育人目的，「素養導向的課程及教學」是實踐途徑。校定必修課程「六出奇計大進擊」~Big6（Big Six Skills）大六教學法，正是因應新課綱實踐途徑而設之教學課程。

              學生的先備能力是否充足，將影響學習歷程、學習效果，校定必修課程「六出奇計大進擊」~Big6（Big Six Skills）大六教學法，亦是先備能力之涵養訓練。有效的教學能強化學生定義問題、搜尋策略、擷取整合資訊、應用或解決問題的能力，讓學生無論在未來面對各領域加深加廣課程的專題研究，抑或自主學習、多元選修的專研學習，都將更有效率與助益。

一、定義

    Big6（Big Six Skills，簡稱 Big6）中文稱為大六教學法或資訊素養六大技能，是一種採用問題解決模式的教學法，由Eisenberg & Berkowitz在1990年提出，最早是由學校的圖書教師配合學科教師，共同設計課程，從問題思考、資料搜尋和完成報告的過程中，學習找尋資訊和利用資訊科技來有效學習的方法，是一種針對資訊時代提升學習技能的教學法。  

    Big6大六教學法可以針對特定的學科或跨領域學習，研擬適合學生程度的問題情境，引導學生產生資訊需求，再逐步引導找尋、取得和使用資訊，是整合了資訊需求、並指導利用資訊科技來尋找資訊、使用資訊、應用資訊與評估資訊的系統化過程。

二、學習目標

(一) 增進自學能力，學習個人知識管理與建構。

(二) 學習資訊技能，有效深度運用各類型資源。

(三) 鼓勵批判思考，涵育個人理性素養。

(四) 奠定專題研究課程之基礎能力。

三、步驟

    所謂Big6是取其六個步驟英文名稱的一個字母，然後組合而成B–I–G–S–I–X。六個步驟包含：

(一)名詞界定

1、Task Definition定義問題

   Be sure you understand the problem.確切地瞭解探究的問題

2、Information Seeking搜尋策略

   Identify sources of information.確定資訊資源的範圍

3、Location & Access取得資源

   Gather relevant information.獲取相關資訊

4、Use of Information利用資訊

   Select a solution.選擇一個解決方法

5、Synthesis整合資訊

   Integrate the ideas into a product.把觀點整合到作品中

6、Evaluation檢查結果

   eXamine the result.評鑑結果

 (二)、Big6學習流程圖

肆、六出奇計(Big6教學法)操作

一、Big6六大步驟十二項細則：

1.定義問題階段(task definition)

 1-1 定義問題所在(define the problem.)

 1-2 確定所需要的資訊(identify the information needed.)

2.資訊尋求策略(information seeking strategies)

 2-1 確定資源範圍(determine all possible sources)

 2-2 列出優先順序(select the best sources)

 3.找出資訊(location and access)

 3-1 找到資訊資源(locate sources)

 3-2 取得資訊(find information within sources)

4.使用資訊(use of information)

 4-1 閱讀資訊(engage. e.g., read, hear, view)

 4-2 摘要資訊(extract relevant information)

5.整合資訊(synthesis)

 5-1 組織資訊(organize information from multiple sources.)

 5-2 呈現資訊(present information)

6.評鑑(evaluation.)

 6-1 評鑑作品(judge the product)

 6-2 評鑑過程(judge the process

二、教學法操作引導與討論

1、定義問題階段  1-1 定義問題所在                   1-2 確定所需要的資訊	討論「我應該怎麼做？我需要解決什麼樣的困難？我需要回答什麼樣的問題？我需要什麼樣的資訊？我需要多少資訊？我需要縮小我的研究主題嗎？當我完成該項作業時，應該如何呈現？」。 教師透過情境或情節化的描述來呈現問題，或以圖示法、概念圖組織研究架構的講解引導學生。 可在課堂上運用實體的班級腦力激盪或討論；也可運用網路媒介進行討論。
2、資訊尋求策略   2-1 確定資源範圍   2-2 列出優先順序	討論「我可能用到的資源是什麼？我應該用什麼樣的索引資料？最適合得參考資源是哪一種？」。 集思廣益、腦力激盪，討論並列出哪些資訊能解決問題。 一般資訊來源可分四類：   紙本資料 — 一般圖書、雜誌、報紙、圖片   網路資源 — 搜尋引擎( Google、Yahoo!奇摩、Openfind、               蕃薯藤、新浪網)            ── 官方網站   踏查探訪 — 父母、師長、耆老、相關活動的參與者。   其他參觀 — 文化中心、博物館 紙本如書籍、圖片、模型、實物、錄音帶、訪問資料、參觀、...等等。 向圖書館員請教，館內有哪些可用的資源（如線上資料庫、光碟資料庫、網際網路資源）及利用館藏目錄查詢。 參加相關主題的社群或討論群，或者利用網路檢索相關的電子資源。
3、找出資訊   3-1 找到資訊資源   3-2 取得資訊	討論「哪裡可以找到最需要的資源？ 誰可以幫忙找到需要的資料？要用關鍵詞來查詢或是用主題來查詢呢？ 要如何找到？」。 教師指導學生如何運用不同的媒體(如閱讀書本報章、觀賞VCD、網際網路資源搜尋引擎使用、訪問參觀博物館……)存取需要的資源。 教導學生瞭解熟悉圖書館資源(如線上目錄、期刊論文索引、全文資料庫、跨館合作)，找到合適的資訊。 教師協助讓學生與相關專家聯絡並取得幫助（實體社群或網路社群）。
4、使用資訊   4-1 閱讀資訊   4-2 摘要資訊	討論「哪些資訊是適切的？我要如何記錄我發現的圖形資訊？這些引言是否恰當？如何有效的呈現我的資料？」。 藉由瀏覽、閱讀、組織、分析選出與主題有關的部份。 教師的角色為鷹架，可用學習單來幫助學生組織資訊 協助引導學生摘要可以回答問題的資料內容：(1).改寫：用自己的話把閱讀資訊描述出來。(2).摘要：像寫大意一樣摘要所查到有關文章的重要意義。(3).記錄資料來源。 e化資料可運用複製與貼上並編輯相關資訊。 指導學生閱讀、撰寫閱讀筆記的方法，讓學生分析及過濾相關資訊，以以記錄或複製的方式擷取與研究資訊。
5、整合資訊  5-1 組織資訊  5-2 呈現資訊	討論「哪些資訊是適切的？我要如何能從複雜的資源中組織資訊？我能刪除哪些不能回答問題的資訊？我能如何呈現我的研究結果？我的結論是什麼？」。 將資料分類，運用概念圖呈現分類觀念。 指導研究報告及參考文獻的撰寫規則、分類的準則 ─ 與主題相關條列敘述：(1).要有標題。(2).條列敘述。(3).圖文並現。(4).自己的想法。(5).美編。(6).註明資料來源。 指導學生回答研究問題並寫出結果，運用Word文書處理、簡報軟體PowerPoint等資訊科技協助呈現資料，完成研究成果。 教導學生建立多媒體、超連結的電子資源的能力。
6、評鑑  6-1 評鑑作品  6-2 評鑑過程	思考「我完成作業的需求嗎？是有條理的組織與仔細的校對嗎？這是我最好的作品嗎？下一次做作業時，我會如何改進？」運用多元評量及檔案歷程評量。 善用自評及學生互評表。 小組討論報告及問題解決的成效。 師生共同討論並回想研究過程(各研究階段難易、是否有效、如 何改進)。 學生就成果內容彼此分享與評估報告。

伍、結論

    分心世代的孩子，需要哪些內在力量？步調快速的世界，具備怎樣的能力才能面對未來、開創未來？常有人戲稱：「我們都是由Google養大的」， 這樣的戲稱亦反映出生活的現實面。當我們產生疑問時，第一個直覺反應便是 Google，滑鼠再一點，不管是柴米油鹽或國家世界，所有相關資訊洋洋灑灑呈現，多元又豐富、迅速又便利是其不可否認之優點。問題在於資訊的正確性與適用性與資訊的量能成正比嗎﹖布西亞說：「資訊越來越多，意義卻是越來越匱乏」(法國媒體文化理論家、社會學理論家 ~ 尚・布希亞（Jean Baudrillard, 1929年7月27日～2007年3月6日）)。最重要的關鍵仍在閱聽者本身是否具備思考分析問題，尋求解決有效方法的素養與能力。

    BIG6教學主要學習目標在適當的將資訊與科技素養融入課程中，適合各領域及各年級。BIG6技能是有彈性而且可調整的，適合多種資訊情況。BIG6技能並不是直線式的，並不一定要一個步驟跟著另一個步驟。BIG6技能對資訊素養課程提供一個系統化的結構。BIG6技能可以提昇批判性思考。BIG6技能是利用資訊來解決問題的歷程。透過了解「Big6 資訊大六能力」以及運用該資訊處理的流程，可以訓練學生操作有效的資訊取得管道、培養資訊處理能力之外，更能透過自我的思維模式，引導學生從中思考、分析批判進而建立正確的知識與架構，進而養成面對問題、解決問題的思維模

108課綱相關議題

核心素養簡述

一、涵義

    為落實十二年國民基本教育課程的理念與目標，茲以「核心素養」做為課程發展之主 軸，以裨益各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。核心素養主要應用於國民小 學、國民中學及高級中等學校的一般領域/科目，至於技術型、綜合型、單科型高級中等學 校則依其專業特性及群科特性進行發展，核心素養可整合或彈性納入。 「核心素養」是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與 態度。「核心素養」強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合， 透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。

二、三大面向與九大項目

    十二年國民基本教育之核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，分為三大面向： 「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」。三大面向再細分為九大項目：「身心素質與自我 精進」、「系統思考與解決問題」、「規劃執行與創新應變」、「符號運用與溝通表達」、「科技 資訊與媒體素養」、「藝術涵養與美感素養」、「道德實踐與公民意識」、「人際關係與團隊合 作」、「多元文化與國際理解」。核心素養的內涵，如圖 1 所示。 

 

(一)、自主行動：強調個人為學習的主體，學習者應能選擇適當學習方式，進行系統思考以 解決問題，並具備創造力與行動力。學習者在社會情境中，能自我管理，並採取適切 行動，提升身心素質，裨益自我精進。

(二)、溝通互動：強調學習者應能廣泛運用各種工具，有效與他人及環境互動。這些工具包 括物質工具和社會文化工具，前者如人造物（教具、學習工具、文具、玩具、載具等） 、 科技（含輔助科技）與資訊等，後者如語言（口語、手語）、文字及數學符號等。工具 不是被動的媒介，而是人我與環境間正向互動的管道。此外，藝術也是重要的溝通工 具，國民應具備藝術涵養與生活美感，並善用這些工具。

(三)、社會參與：強調學習者在彼此緊密連結的地球村中，需要學習處理社會的多元性，以 參與行動與他人建立適切的合作模式與人際關係。每個人都需要以參與方式培養與他 人或群體互動的素養，以提升人類整體生活品質。社會參與既是一種社會素養，也是 一種公民意識。

三、各教育階段核心素養具體內涵

    依學生個體身心發展狀況，各階段教育訂有不同核心素養之具體內涵。以下分國民小 學教育、國民中學教育及高級中等學校教育等三階段說明，期培養學生在「自主行動」 、 「溝 通互動」與「社會參與」等三大面向上循序漸進，成為均衡發展的現代國民，如表 1 所示。

表 1 各教育階段核心素養內涵

總綱核心素養面向	總綱核心素養項目	總綱核心素養項目說明	總綱各教育階段核心素養具體內涵
			國民小學教育 (E)	國民中學教育 (J)	高級中等學校教育 (U)
A 自主行動	A1 身心素質與自我精進	具備身心健全發展的素質，擁有合宜的人性觀與自我觀，同時透過選擇、分析與運用新知，有效規劃生涯發展，探尋生命意義，並不斷自我精進，追求至善。	E-A1 具備良好的生活習慣，促進身心健全發展，並認識個人特質，發展生命潛能。	J-A1 具備良好的身心發展知能與態度，並展現自我潛能、探索人性、自我價值與生命意義、積極實踐。	U-A1 提升各項身心健全發展素質，發展個人潛能，探索自我觀，肯定自我價值，有效規劃生涯，並透過自我精進與超越，追求至善與幸
					福人生。
	A2 系統思考與解決問題	具備問題理解、思辨分析、推理批判的系統思考與後設思考素養，並能行動與反思，以有效處理及解決生活、生命問題。	E-A2 具備探索問題的思考能力，並透過體驗與實踐處理日常生活問題。	J-A2 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活及生命議題。	U-A2 具備系統思考、分析與探索的素養，深化後設思考，並積極面對挑戰以解決人生的各種問題。
	A3 規劃執行與創新應變	具備規劃及執行計畫的能力，並試探與發展多元專業知能、充實生活經驗，發揮創新精神，以因應社會變遷、增進個人的彈性適應力。	E-A3 具備擬定計畫 與 實 作 的 能力，並以創新思考方式，因應日常生活情境。	J-A3 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。	U-A3 具備規劃、實踐與檢討反省的素養，並以創新的態度與作為因應新的情境或問題。
B 溝通互動	B1 符號運用與溝通表達	具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。	E-B1 具備「聽、說、讀、寫、作」的 基 本 語 文 素養，並具有生活所需的基礎數理、肢體及藝術等符號知能，能以同理心應用在生活與人際溝通。	J-B1 具備運用各類符號表情達意的素養，能以同理心 與 人 溝 通 互動，並理解數理、美 學 等 基 本 概念，應用於日常生活中。	U-B1 具備掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。
B 溝通互動	B2 科技資訊與媒體素養	具備善用科技、資訊與各類媒體之能力，培養相關倫理及媒體識讀的素養，俾能分析、思辨、批判人與科技、資訊及媒體之關係。	E-B2 具備科技與資訊應用的基本素養，並理解各類媒體內容的意義與影響。	J-B2 具備善用科技、資訊與媒體以增 進 學 習 的 素養，並察覺、思辨人與科技、資訊、媒體的互動關係。	U-B2 具備適當運用科技、資訊與媒體之素養，進行各類媒體識讀與批判，並能反思科技、資訊與媒體倫理的議題。
B 溝通互動	B3 藝術涵養與美感素養	具備藝術感知、創作與鑑賞能力，體會藝術文化之美，透過生活美學的省思，豐富美感體驗，培養對美善的人事物，進行賞析、建構與分享的態度與能力。	E-B3 具備藝術創作與欣賞的基本素養，促進多元感官的發展，培養生活環境中的美感體驗。	J-B3 具備藝術展演的一般知能及表現能力，欣賞各種藝術的風格和價值，並了解美感的特質、認知與表現方式，增進生活的豐富性與美感體驗。	U-B3 具備藝術感知、欣賞、創作與鑑賞的能力，體會藝術創作與社會、歷史、文化之間的互動關係，透過生活美學的涵養，對美善的人事物，進行賞析、建構與分享。
C 社會參與	C1 道德實踐與公民意識	具備道德實踐的素養，從個人小我到社會公民，循序漸進，養成社會責任感及公民意識，主動關注公共議題並積極參與社會活動，關懷自然生態與人類永續發展，而展現知善、樂善與行善的品德。	E-C1 具備個人生活道德的知識與是 非 判 斷 的 能力，理解並遵守社會道德規範，培養公民意識，關懷生態環境。	J-C1培養道德思辨與實踐能力，具備民主素養、法治觀念與環境意識，並主動參與公益團體活動，關懷生命倫理議題與生態環境。	U-C1 具備對道德課題與公共議題的思考與對話素養，培養良好品德、公民意識與社會責任，主動參與環境保育與社會公共事務。
	C2 人際關係與團隊合作	具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。	E-C2 具備理解他人感受，樂於與人互動，並與團隊成員合作之素養。	J-C2具備利他與合群 的 知 能 與 態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。	U-C2 發展適切的人際互動關係，並展現包容異己、溝通協調及團隊合作的精神與行動。
	C3 多元文化與國際理解	具備自我文化認同的信念，並尊重與欣賞多元文化，積極關心全球議題及國際情勢，且能順應時代脈動與社會需要，發展國際理解、多元文化價值觀與世界和平的胸懷。	E-C3 具備理解與關心本土與國際事務的素養，並認識與包容文化的多元性。	J-C3具備敏察和接納多元文化的涵養，關心本土與國際事務，並尊重與欣賞差異。	U-C3 在堅定自我文化價值的同時，又能尊重欣賞多元文化，具備國際化視野，並主動關心全球議題或國際情勢，具備國際移動力。

四、領域/科目核心素養的基本設計原則

    核心素養的課程轉化，係由理念到實際、由抽象到具體、由共同到分殊，環環相扣，層層轉化。

(一) 、領域/科目核心素養係為各類學校的學生所應培養的「最低共同要求」。因此，高級中等教育階段之核心素養具體內涵，以各領域/科目「必修」為主要範疇，進行規劃發展。

(二) 、各領域/科目依循三面九項核心素養及各教育階段核心素養具體內涵，進而發展該領域/科目核心素養具體內涵。

(三)、各教育階段核心素養具體內涵，是指核心素養分國民小學(E)、國民中學(J)、高級中等學校(U)三教育階段敘寫。

(四) 、核心素養在各教育階段下，不再細分科目，採整體領域方式敘寫。惟語文領域(國語文、英語文、閩南語文、客家語文、原住民語文、新住民語文)先發展該科目核心素養，再討論將部分之科目核心素養，整合為語文領域共通部分的可行性。

(五)、領域/科目核心素養具體內涵，是指在各教育階段中，不同的學科以其學科語言來呈現此教育階段中，與此呼應的該領域/科目核心素養具體內涵。例如：高級中等教育階段的「B1.符號運用與溝通表達」，其具體內涵「U-B1：具備精確掌握各類符號表達的能力，以進行經驗、思想、價值與情意之表達，能以同理心與他人溝通並解決問題。」則數學領域核心素養具體內涵的呈現可能為「數 S-U-B1：具備演算、抽象化、推理、連結、解題、溝通等數學能力，並能運用數學符號進行邏輯思考、分析並解決問題」。

(六)、領域/科目核心素養的設計是兼顧進階性的概念（依教育階段循序設計，垂直的關係）與衍申性的概念（依不同領域/科目之內涵來衍申與呈現核心素養，水平的關係）。

106下第三次會議紀錄

10602第二次教學研究會會議記錄