活動目的
運用 NotebookLM 提升備課效率，整合多元資料： 一、點出教學痛點與觀念翻轉： 針對國文老師面臨「改不完的作文、找不完的跨域文本、一直在備課」的痛點，提 出運用 AI 作為解決方案。 二、比較傳統備課與 AI 備課的差異：將原本可能耗時 3 小時的「電子書、講述」模 式，透過 NotebookLM 縮短至 15 分鐘，即可快速產出簡報、圖表、Podcast 與即時 評估測驗。 三、NotebookLM 工具操作與實務示範： 資料匯入整合：示範如何將 PDF、網站、影片、音訊，甚至 Google 雲端硬碟的資料 匯入 NotebookLM 中進行分析。 四、產出多元媒材：以〈鹿港乘桴記〉為例，利用 AI 生成心智圖、資訊圖表（如鹿港 昔與今的強烈對比）、簡報、語音摘要、學習卡與課文題庫。 五、梳理文本核心：示範如何透過 AI 整理出文章的深層脈絡，例如「鹿港沒落四大主 因」、「終軍棄繻的隱喻」以及作者洪繻的「遺民文學風骨」。 六、教師角色定位與思辨引導： 1.提出 AI 時代教師的「六層定位」（包含抗拒者、工具使用者、規範管理者、學習 設計者、思維重構者、教育領航者）。 2.強調教師應轉型為「思維重構者」，從單純的「教會知識」轉向「引導思考」，培養 學生的提問與思辨能力。 3.提醒學員注意「AI 生產力陷阱」（如效率錯覺、期待通膨），並呼籲要保持批判觀 點，不把 AI 當成單純的靈感替代品。
總體自我評估
一、 研習課程優點分析 (一)切中教學痛點，具備高度實用性 o 課程精準捕捉國文教師日常面臨的難題（如：改不完的作文、找不完的跨域文本、 耗時的備課）。 o 提供 NotebookLM 這項能將「3 小時備課時間縮短至 15 分鐘」的具體解方，讓工 具真正服務於教學現場。 (二)範例貼近教學現場，易於落地應用 o 講師未使用空泛的例子，而是直接以高中國文核心古文《鹿港乘桴記》為示範，展 示如何產出心智圖、資訊圖表與語音摘要。 o 學員能迅速舉一反三，在課堂上直接實作出〈一桿「稱仔」〉的學習字卡與心智 圖，展現了極高的學習遷移率。 (三)心法與技法並重，建立正確 AI 認知 o 不僅教授軟體操作（技法），更著重教師思維的翻轉（心法），強調教師應從「教會 知識」轉向「引導思考」。 o 課程中特別提出「AI 生產力陷阱」（如效率錯覺、隱藏成本）的警語，幫助教師在 擁抱科技的同時保持批判性，避免被工具反噬。 (四)講師魅力與學習氛圍極佳 o 學員高度讚賞講師（楊彩鳳老師）的教學風格，形容其「簡潔明瞭又幽默活潑」。 o 成功克服了教師面對新科技的焦慮感，營造出「壓力不多卻收穫良多」的安心共學 環境。 二、下次調整與進階規劃建議 由於本次研習在滿意度與實質產出上皆有優異表現，針對未來的課程規劃，建議可 朝「深化應用」與「社群共備」的方向進行調整： (一)加長「實作與觀摩」的交流比例 o 現況：學員已能在 Padlet 平台上分享初步成果。 o 建議：下次可安排「微型發表」環節，讓學員上台分享自己設計的 AI 提示詞 （Prompt）或備課產出，透過互相點評激發更多跨課文的教學靈感。 (二)開設「進階指令設計」或「特定文類」工作坊 o 現況：本次研習已成功讓學員掌握基礎摘要與圖表生成。 o 建議：未來可針對不同文體（如：現代詩、論說文）或特定教學目標（如：設計符 合大考趨勢的混合題型、素養導向評量），開辦進階的 NotebookLM 提問技巧研 習。 (三)建立校內／領域「AI 協作共備資料庫」 o 現況：研習中提到「教材效益最大化」與「教材共有」。 o 建議：研習後可順勢成立常態性的數位共備社群，將大家透過 AI 梳理好的文本資 料、題庫或心智圖，集中於共用的 NotebookLM 協作空間或雲端硬碟，真正落實 「一群人走得遠」的理念。 (四)探討「AI 輔助學生自主學習」的應用 o 現況：目前的焦點多放在「教師備課端」。 o 建議：由於檔案中提及「高中自主學習：做自己學習的主人」，未來可規劃一場研 習，探討教師如何引導「學生」安全、有效地使用 AI 工具來進行自主學習計畫與 資料爬梳。
